La actividad de
este bloque está destinada a la realización de un diálogo o debate en gran
grupo, con el objetivo de trabajar la comunicación oral con los niños de E.
Primaria.
En mi caso, me centraré en llevar a cabo un diálogo sobre el tema de la igualdad de géneros, ya que
considero que es un tema actual que debe ser tratado, no solo por parte de la
familia, sino también desde la escuela. Todo ello, con el objetivo de poder concienciar
a los niños para qué cambien su manera de actuar hacia el otro género.
El curso que he escogido para realizar este diálogo es 4º E. Primaria, pues a pesar de que se
puede/debería empezar a educar en la igualdad de géneros y en el respeto hacia
los demás desde edades tempranas, creo que a la edad de nueve años se tiene una
mayor concepción del mundo social, y especialmente, del familiar, en el sentido
de que pueden llegar a ser más conscientes de lo que sucede en casa o en
cualquier entorno que les rodea.
Contexto del diálogo
El diálogo se llevará a cabo en la hora establecida para la
asignatura de ética y ciudadanía, ya que considero que es un buen momento para
trabajar el tema de la "igualdad de género", pues en este área se
profundizan en cuestiones como la igualdad y la dignidad de las personas, la
convivencia y los valores sociales, esto es, contenidos para que los niños
tomen conciencia sobre ellos, objetivo que quiero al trabajar el tema
seleccionado para el diálogo.
En lo relativo a los aspectos a tener en cuenta para crear un
ambiente en el que se favorezca el diálogo de forma cómoda, tendremos que crear
un contexto motivador en el que los niños puedan desarrollar la expresión oral
por medio de su propia experiencia.
Para ello, deberemos potenciar en el niño el uso de la lengua
oral con toda clase de intercambios verbales en cualquier asignatura del curso.
También tendremos que crear un clima de confianza, en el que, como maestros,
tengamos la suficiente seguridad de repetirle correctamente el mensaje sin
corregirle. Y por último, antes de iniciarle en la gran actividad del diálogo,
deberemos trabajar con los alumnos la posibilidad de hacer preguntas cortas, pero
que les permitan ofrecernos respuestas largas y argumentadas
Para el desarrollo del diálogo, los niños deberán disponer la
clase en forma de círculo, con el fin de que puedan verse los unos a los otros
a la hora de expresar sus diferentes opiniones o ideas, debido a que la
expresión corporal puede llevarles a diversas conclusiones.
Para la realización del diálogo, los niños tendrán una caja mágica de la que surgirán
preguntas, para que ellos puedan establecer una conversación en gran grupo
sobre el tema que toque dialogar en ese momento. Estas preguntas, podrán
servir, en algunos casos, de andamiaje, por si la comunicación entre los
alumnos se estanca.
Antes de iniciar la actividad del diálogo, se deberán
recordar las normas de respeto y
convivencia creadas a principio de curso, y que se establecieron como
válidas para cualquier tipo de tarea a realizar en el aula. Dichas normas son:
1.
Levantar
la mano antes de hablar o de hacer cualquier tipo de intervención.
2.
Los
turnos para tomar la palabra deben ser respetados.
3.
Respetar
las opiniones de los demás, tal y como ellos respetan las mías.
4.
Se
debe tener/mostrar una actitud atenta ante cualquier intervención.
5.
Se
debe escuchar a los demás compañeros durante las exposiciones.
6.
Se
debe escuchar y atender a los maestros.
7.
Hablar
de forma clara.
8.
Ayudar
a los compañeros.
9.
No
interrumpir cuando otra persona está hablando.
Planteamiento del
tema del diálogo
El tema a dialogar se introducirá, primeramente, a través de
una serie de preguntas que plantearé a los alumnos, con el objetivo de observar
que conocimientos tienen sobre el tema que se va a dialogar, y si no los
tienen, para que adquieran una idea previa. Tales preguntas pueden ser del
tipo: "¿Sabéis a que me refiero cuando hablo sobre la igualdad de
género?" O "¿Qué entendéis por igualdad de género?"
A continuación, les pondré un video en el que se explican los
diferentes aspectos a tener en cuenta a la hora de conversar sobre el tema a
desarrollar, esto es, la igualdad de géneros. El objetivo de visionar este
vídeo de manera previa a la realización del diálogo, es que los niños
recuerden, por medio de imágenes, el tema que van a tratar y que puedan, en el
caso de que sea cierto, asociarlo con la realidad de su vida.
Durante el visionado del video, se les pedirá a los alumnos
que presten atención, pues cada vez que no se dé igualdad de género, se
encenderá una luz azul para que quede reflejado.
Debido a que el vídeo puede llegar a resultar largo, se
visionará desde el minuto 00:19 hasta el minuto 05:31 y del minuto 08:28 al
minuto 08:49. He elegido esas dos partes del video porque creo que son las más
importantes, ya que tanto en una como en la otra, se reflejan las conductas que
llevan a cabo tanto los hombres como las mujeres. El vídeo se denomina
"Igualdad de género":
Una vez visto el vídeo, un niño de la clase cogerá de la caja
mágica una pregunta, que estará relacionada con el tema que acabamos de ver a
través de imágenes. Hay que tener en cuenta que el diálogo se iniciará con
cualquiera de las preguntas que la caja mágica disponga, ya que los niños
cogerán una de las preguntas de manera aleatoria. Como ya he dicho
anteriormente, las preguntas de la caja mágica también servirán como preguntas
de andamiaje para el profesor y para los niños. Estas preguntas son:
- ¿Creéis
que los hombres y las mujeres son criados de la misma forma?
- ¿Qué
similitudes y diferencias habéis percibido entre las mujeres/niñas y los
hombres/niños que salían en el vídeo?
- Según
el vídeo, quiénes creéis son los culpables de la no igualdad de géneros los
hombres, las propias mujeres o ambos?
- ¿Por
qué creéis que la mujer está menos valorada que el hombre?
- Según
el vídeo, ¿creéis que hoy en día se distinguen las profesiones/oficios según seas
hombre o mujer?
- ¿Por
qué creéis que hay más mujeres que hombres trabajando como profesor@s?
- ¿Habéis
oído alguna vez frases hechas, como las del vídeo, en las que se destaca la no
igualdad de géneros?
- ¿Habéis
visto alguna vez las acciones que ocurren en el vídeo en vuestro entono
familiar?
- ¿Qué
podemos hacer para cambiar esta situación?
A raíz de estas preguntas, se podrá generar un diálogo, a
través del cual se podrán ir hilando unas preguntas con otras sin necesidad de
que haya que sacarlas de la caja mágica, aunque se podrá recurrir a ellas
siempre y cuando la conversación entre los alumnos se quede estancada.
Al finalizar el diálogo, realizaremos una conclusión final
entre todos, para ver que ideas y conceptos nuevos hemos aprendido, y cómo
podemos empezar a aplicarlos en nuestras vidas.
En lo que respecta a cómo voy actuar durante el diálogo,
llevaré a cabo una serie de acciones:
- Dar
el turno de palabra a los niños que levanten la mano para aportar sus ideas.
- Tomar
nota de quién habla mayor o menor número de veces, con el fin de tenerlo en
cuenta a la hora de evaluar y a la hora de realizar la próxima actividad de
comunicación oral en gran grupo.
- Actuar
como mediadora en el caso de que haya algún conflicto como consecuencia de las
distintas opiniones/ideas que tengan los alumnos.
- Actuar
como herramienta de anclaje en el caso de que la conversación se quede
estancada, aparte de disponer de las preguntas de anclaje de la "caja
mágica".
- Recordar
las normas de convivencia en el caso de que no las estén siguiendo tal y como
habíamos acordado previamente al inicio de la actividad.
- Estar
atenta e ir anotando las aportaciones que vayan haciendo los alumnos, con el
objetivo de poder hacer una conclusión final al finalizar el diálogo.
¿Cómo hacer
participar al niño que no lo hace?
A la hora de pensar diferentes maneras de actuar para que un
niño que no participe empiece a hacerlo, hay que tener en cuenta principalmente
dos aspectos: si no participa en los diálogos orales porque es tímido, o, no lo
hace debido a sus características personales (entorno familiar, dificultades de
aprendizaje).
Diversos psicólogos han coincidido en afirmar que la
timidez tiene un componente hereditario. Pero en muchos casos la causa más
relevante es un aislamiento social durante la infancia. Es importante no
sobreproteger al niño ni en casa ni en el colegio. Figuras adultas dominantes y
sobreprotectoras, por lo general, forman adultos con personalidades temerosas e
inseguras.
Una vez vistas las razones por las que no participa normalmente
en las actividades de clase, deberemos tomar las siguientes medidas para que lo
haga en la nueva actividad de diálogo que vamos a realizar:
- Antes
de iniciar el diálogo, deberemos decirle que comprendemos el hecho de por qué
se siente incómodo hablando delante de los demás compañeros y le mostraremos
nuestro cariño y apoyo.
- A
parte de mostrarle nuestro apoyo, le podremos motivar a que intente participar
en el diálogo, pero le dejaremos claro que no está obligado a hacerlo.
- Cuando
ya veamos que se siente más animado, por lo que le hemos dicho previamente al
inicio del diálogo, y participe en la conversación con los demás, alabaremos y reforzaremos
sus intervenciones, con el objetivo de que vea que lo está haciendo bien, sintiéndose
así un poco más confiado para seguir interviniendo.
A la hora de evaluar a este niño por medio del sistema de
rúbricas, se podrá tener en cuenta el miedo o la timidez a participar con la
que partía y ver su evolución a lo largo de toda la actividad.
¿Cómo actuar con el
niño que no respeta , no escucha y habla continuamente para imponer su punto de vista en el diálogo?
A la hora de saber actuar con un niño que molesta
continuamente en el diálogo, no respeta las normas establecidas y no acepta
otras posturas, hay que tener en cuenta también dos aspectos principales: si
molesta porque quiere llamar la atención de sus compañeros porque no es
aceptado socialmente, o, porque posee una serie de características personales
que le incitan a realizar esas acciones (entorno familiar, dificultades de
aprendizaje).
Cuando un alumno interrumpe una clase, puede arruinar
la experiencia de aprendizaje a los demás alumnos en el aula. Por lo
tanto, hay que actuar rápidamente, pero esto no debe significar que dicho niño tenga
que dejar de participar en las actividades de comunicación en gran grupo.
Una vez consideradas las razones por las que molesta normalmente
en las actividades de clase, deberemos tomar las siguientes medidas para que no
moleste constantemente en la nueva actividad de diálogo que vamos a realizar:
- Antes
de iniciar el diálogo, tendremos que recordarle que debe respetar las normas y
los turnos, al igual que sus compañeros lo respetan a él, y que no por llamar
la atención conseguirá sus objetivos.
- Si
durante el diálogo interrumpe, le recordaremos que tiene que permanecer en
silencio y pedir permiso cuando quiera hablar, ya que se le escuchará como se
escucha a todos compañeros de la clase.
- Si
continúa interrumpiendo, deberemos hablar con él de manera calmada y pedirle
explicaciones de por qué no quiere seguir las normas establecidas. Escucharemos
sus quejas, le daremos posibles soluciones y le recordaremos que debe hacer
durante el diálogo.
- Si
mantiene su actitud de seguir interrumpiendo, sin respetar las normas
establecidas, podríamos sentarlo a nuestro lado. Esta situación podrá ser vista
como un castigo para el niño, ya que al ser cambiado de sitio por la profesora,
se pondrán en evidencia sus malos hábitos, y el niño, posiblemente, intentará
no interrumpir otra vez, respetando las normas de convivencia establecidas para
llevar a cabo el diálogo.
- En
el caso de que ya respete las normas de convivencia establecidas, se le podrá
reforzar positivamente, haciéndole ver de esta manera, que sus aportaciones
también se tienen en cuenta y que si hace las cosas respetando las normas,
consigue mayores logros y mayores admiraciones ante su cambio de actitud.
A la hora de evaluar a este alumno por medio del sistema de
rúbricas establecido, se podrá tener en cuenta su situación y se valorará
también su evolución a lo largo de toda la actividad.
Autoevaluación de
los alumnos
Al finalizar el diálogo, cada alumno recibirá una plantilla
para autoevaluarse, con el objetivo de que vean sus puntos fuertes y débiles, y
puedan mejorarlos en la próxima comunicación en gran grupo.
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Bastante
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Mucho
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Poco
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Nada
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He participado activamente en el diálogo
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He respetado los turnos de palabra
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He expresado con claridad mis ideas y opiniones
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He respetado las opiniones de mis compañeros
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He aprendido ideas nuevas
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Me ha gustado la actividad
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Evaluación de los
alumnos
El sistema de evaluación que voy a llevar a cabo para este
tipo de actividad, es a través de rúbricas, ya que por medio de esta técnica se
tendrán en cuenta todas las competencias que quiero que los alumnos desarrollen
o adquieran.
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1
(Suspenso)
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2
(Aprobado)
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3
(Notable)
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4 (Sobresaliente)
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Pronunciación
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Comete errores tanto de pronunciación como de
vocalización
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Comete errores de pronunciación aunque su
vocalización no es correcta
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Pronuncia correctamente, pero su vocalización no es
correcta
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Pronuncia y vocaliza correctamente
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Volumen
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Habla con un tono de voz muy bajo y no se le oye con
claridad
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Habla con un tono de voz bajo y ocasionalmente se le
oye con claridad
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Habla con un tono de voz medio alto y se le empieza
oír con claridad
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Habla con un tono de voz alto y adecuado, y se le
oye con bastante claridad
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Postura (corporal-activa)
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Nunca mira a sus compañeros a la hora de exponer sus
ideas
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En ocasiones se dirige a sus compañeros, pero tiende
a no hacerlo
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Mira a sus compañeros, pero está apoyado en algún sitio
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Su postura es natural, mirando a sus compañeros
constantemente
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Silencio
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No respeta los turnos de palabra y habla
constantemente
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No respeta los turnos de palabra, pero interviene
muy a menudo cuando no debe
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Respeta los turnos de palabra, pero interviene
ocasionalmente cuando no debe
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Respeta siempre los turnos de palabra y permanece
callado cuando no debe intervenir
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Contenido
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La exposición de sus ideas no tiene sentido
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La exposición de sus ideas tiene sentido, pero se
salen del tema a tratar
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Expone sus ideas y a veces se sale del tema a tratar
|
Expone sus ideas correctamente, sin salirse del tema
a tratar
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Respeto a las normas
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No respeta ninguna de las normas establecidas
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Respeta muy poco las normas establecidas, pues muy a
menudo sigue incumpliendo alguna de ellas
|
Respeta de vez en cuando las normas establecidas
|
Respeta siempre todas las normas establecidas
|
Respeto a las opiniones de los demás
|
Nunca respeta las opiniones de sus compañeros
|
No respeta las opiniones de sus compañeros, aunque
de manera excepcional respeta alguna que otra
|
Respeta muy a menudo las opiniones de sus compañeros
|
Respeta siempre las opiniones de todos sus
compañeros
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Bibliografía/Webgrafía
