Si quieres, tú también puedes...: Actividad bloque 1. Lenguaje, lengua y comunicación oral (Mejorada)

La actividad de este bloque está destinada a la realización de un diálogo o debate en gran grupo, con el objetivo de trabajar la comunicación oral con los niños de E. Primaria.

En mi caso, me centraré en llevar a cabo un diálogo sobre el tema de la igualdad de géneros, ya que considero que es un tema actual que debe ser tratado, no solo por parte de la familia, sino también desde la escuela. Todo ello, con el objetivo de poder concienciar a los niños para qué cambien su manera de actuar hacia el otro género.

El curso que he escogido para realizar este diálogo es 4º E. Primaria, pues a pesar de que se puede/debería empezar a educar en la igualdad de géneros y en el respeto hacia los demás desde edades tempranas, creo que a la edad de nueve años se tiene una mayor concepción del mundo social, y especialmente, del familiar, en el sentido de que pueden llegar a ser más conscientes de lo que sucede en casa o en cualquier entorno que les rodea.

Contexto del diálogo

El diálogo se llevará a cabo en la hora establecida para la asignatura de ética y ciudadanía, ya que considero que es un buen momento para trabajar el tema de la "igualdad de género", pues en este área se profundizan en cuestiones como la igualdad y la dignidad de las personas, la convivencia y los valores sociales, esto es, contenidos para que los niños tomen conciencia sobre ellos, objetivo que quiero al trabajar el tema seleccionado para el diálogo.

En lo relativo a los aspectos a tener en cuenta para crear un ambiente en el que se favorezca el diálogo de forma cómoda, tendremos que crear un contexto motivador en el que los niños puedan desarrollar la expresión oral por medio de su propia experiencia.

Para ello, deberemos potenciar en el niño el uso de la lengua oral con toda clase de intercambios verbales en cualquier asignatura del curso. También tendremos que crear un clima de confianza, en el que, como maestros, tengamos la suficiente seguridad de repetirle correctamente el mensaje sin corregirle. Y por último, antes de iniciarle en la gran actividad del diálogo, deberemos trabajar con los alumnos la posibilidad de hacer preguntas cortas, pero que les permitan ofrecernos respuestas largas y argumentadas

Para el desarrollo del diálogo, los niños deberán disponer la clase en forma de círculo, con el fin de que puedan verse los unos a los otros a la hora de expresar sus diferentes opiniones o ideas, debido a que la expresión corporal puede llevarles a diversas conclusiones.

Para la realización del diálogo, los niños tendrán una caja mágica de la que surgirán preguntas, para que ellos puedan establecer una conversación en gran grupo sobre el tema que toque dialogar en ese momento. Estas preguntas, podrán servir, en algunos casos, de andamiaje, por si la comunicación entre los alumnos se estanca.

Antes de iniciar la actividad del diálogo, se deberán recordar las normas de respeto y convivencia creadas a principio de curso, y que se establecieron como válidas para cualquier tipo de tarea a realizar en el aula. Dichas normas son:

1. Levantar la mano antes de hablar o de hacer cualquier tipo de intervención.

2. Los turnos para tomar la palabra deben ser respetados.

3. Respetar las opiniones de los demás, tal y como ellos respetan las mías.

4. Se debe tener/mostrar una actitud atenta ante cualquier intervención.

5. Se debe escuchar a los demás compañeros durante las exposiciones.

6. Se debe escuchar y atender a los maestros.

7. Hablar de forma clara.

8. Ayudar a los compañeros.

9. No interrumpir cuando otra persona está hablando.

Planteamiento del tema del diálogo

El tema a dialogar se introducirá, primeramente, a través de una serie de preguntas que plantearé a los alumnos, con el objetivo de observar que conocimientos tienen sobre el tema que se va a dialogar, y si no los tienen, para que adquieran una idea previa. Tales preguntas pueden ser del tipo: "¿Sabéis a que me refiero cuando hablo sobre la igualdad de género?" O "¿Qué entendéis por igualdad de género?"

A continuación, les pondré un video en el que se explican los diferentes aspectos a tener en cuenta a la hora de conversar sobre el tema a desarrollar, esto es, la igualdad de géneros. El objetivo de visionar este vídeo de manera previa a la realización del diálogo, es que los niños recuerden, por medio de imágenes, el tema que van a tratar y que puedan, en el caso de que sea cierto, asociarlo con la realidad de su vida.

Durante el visionado del video, se les pedirá a los alumnos que presten atención, pues cada vez que no se dé igualdad de género, se encenderá una luz azul para que quede reflejado.

Debido a que el vídeo puede llegar a resultar largo, se visionará desde el minuto 00:19 hasta el minuto 05:31 y del minuto 08:28 al minuto 08:49. He elegido esas dos partes del video porque creo que son las más importantes, ya que tanto en una como en la otra, se reflejan las conductas que llevan a cabo tanto los hombres como las mujeres. El vídeo se denomina "Igualdad de género":

https://www.youtube.com/watch?v=NpkYETvvy0o

Una vez visto el vídeo, un niño de la clase cogerá de la caja mágica una pregunta, que estará relacionada con el tema que acabamos de ver a través de imágenes. Hay que tener en cuenta que el diálogo se iniciará con cualquiera de las preguntas que la caja mágica disponga, ya que los niños cogerán una de las preguntas de manera aleatoria. Como ya he dicho anteriormente, las preguntas de la caja mágica también servirán como preguntas de andamiaje para el profesor y para los niños. Estas preguntas son:

¿Creéis que los hombres y las mujeres son criados de la misma forma?

¿Qué similitudes y diferencias habéis percibido entre las mujeres/niñas y los hombres/niños que salían en el vídeo?

Según el vídeo, quiénes creéis son los culpables de la no igualdad de géneros los hombres, las propias mujeres o ambos?

¿Por qué creéis que la mujer está menos valorada que el hombre?

Según el vídeo, ¿creéis que hoy en día se distinguen las profesiones/oficios según seas hombre o mujer?

¿Por qué creéis que hay más mujeres que hombres trabajando como profesor@s?

¿Habéis oído alguna vez frases hechas, como las del vídeo, en las que se destaca la no igualdad de géneros?

¿Habéis visto alguna vez las acciones que ocurren en el vídeo en vuestro entono familiar?

¿Qué podemos hacer para cambiar esta situación?

A raíz de estas preguntas, se podrá generar un diálogo, a través del cual se podrán ir hilando unas preguntas con otras sin necesidad de que haya que sacarlas de la caja mágica, aunque se podrá recurrir a ellas siempre y cuando la conversación entre los alumnos se quede estancada.

Al finalizar el diálogo, realizaremos una conclusión final entre todos, para ver que ideas y conceptos nuevos hemos aprendido, y cómo podemos empezar a aplicarlos en nuestras vidas.

En lo que respecta a cómo voy actuar durante el diálogo, llevaré a cabo una serie de acciones:

Dar el turno de palabra a los niños que levanten la mano para aportar sus ideas.

Tomar nota de quién habla mayor o menor número de veces, con el fin de tenerlo en cuenta a la hora de evaluar y a la hora de realizar la próxima actividad de comunicación oral en gran grupo.

Actuar como mediadora en el caso de que haya algún conflicto como consecuencia de las distintas opiniones/ideas que tengan los alumnos.

Actuar como herramienta de anclaje en el caso de que la conversación se quede estancada, aparte de disponer de las preguntas de anclaje de la "caja mágica".

Recordar las normas de convivencia en el caso de que no las estén siguiendo tal y como habíamos acordado previamente al inicio de la actividad.

Estar atenta e ir anotando las aportaciones que vayan haciendo los alumnos, con el objetivo de poder hacer una conclusión final al finalizar el diálogo.

¿Cómo hacer participar al niño que no lo hace?

A la hora de pensar diferentes maneras de actuar para que un niño que no participe empiece a hacerlo, hay que tener en cuenta principalmente dos aspectos: si no participa en los diálogos orales porque es tímido, o, no lo hace debido a sus características personales (entorno familiar, dificultades de aprendizaje).

Diversos psicólogos han coincidido en afirmar que la timidez tiene un componente hereditario. Pero en muchos casos la causa más relevante es un aislamiento social durante la infancia. Es importante no sobreproteger al niño ni en casa ni en el colegio. Figuras adultas dominantes y sobreprotectoras, por lo general, forman adultos con personalidades temerosas e inseguras.

Una vez vistas las razones por las que no participa normalmente en las actividades de clase, deberemos tomar las siguientes medidas para que lo haga en la nueva actividad de diálogo que vamos a realizar:

Antes de iniciar el diálogo, deberemos decirle que comprendemos el hecho de por qué se siente incómodo hablando delante de los demás compañeros y le mostraremos nuestro cariño y apoyo.

A parte de mostrarle nuestro apoyo, le podremos motivar a que intente participar en el diálogo, pero le dejaremos claro que no está obligado a hacerlo.

Cuando ya veamos que se siente más animado, por lo que le hemos dicho previamente al inicio del diálogo, y participe en la conversación con los demás, alabaremos y reforzaremos sus intervenciones, con el objetivo de que vea que lo está haciendo bien, sintiéndose así un poco más confiado para seguir interviniendo.

A la hora de evaluar a este niño por medio del sistema de rúbricas, se podrá tener en cuenta el miedo o la timidez a participar con la que partía y ver su evolución a lo largo de toda la actividad.

¿Cómo actuar con el niño que no respeta , no escucha y habla continuamente para imponer su punto de vista en el diálogo?

A la hora de saber actuar con un niño que molesta continuamente en el diálogo, no respeta las normas establecidas y no acepta otras posturas, hay que tener en cuenta también dos aspectos principales: si molesta porque quiere llamar la atención de sus compañeros porque no es aceptado socialmente, o, porque posee una serie de características personales que le incitan a realizar esas acciones (entorno familiar, dificultades de aprendizaje).

Cuando un alumno interrumpe una clase, puede arruinar la experiencia de aprendizaje a los demás alumnos en el aula. Por lo tanto, hay que actuar rápidamente, pero esto no debe significar que dicho niño tenga que dejar de participar en las actividades de comunicación en gran grupo.

Una vez consideradas las razones por las que molesta normalmente en las actividades de clase, deberemos tomar las siguientes medidas para que no moleste constantemente en la nueva actividad de diálogo que vamos a realizar:

Antes de iniciar el diálogo, tendremos que recordarle que debe respetar las normas y los turnos, al igual que sus compañeros lo respetan a él, y que no por llamar la atención conseguirá sus objetivos.

Si durante el diálogo interrumpe, le recordaremos que tiene que permanecer en silencio y pedir permiso cuando quiera hablar, ya que se le escuchará como se escucha a todos compañeros de la clase.

Si continúa interrumpiendo, deberemos hablar con él de manera calmada y pedirle explicaciones de por qué no quiere seguir las normas establecidas. Escucharemos sus quejas, le daremos posibles soluciones y le recordaremos que debe hacer durante el diálogo.

Si mantiene su actitud de seguir interrumpiendo, sin respetar las normas establecidas, podríamos sentarlo a nuestro lado. Esta situación podrá ser vista como un castigo para el niño, ya que al ser cambiado de sitio por la profesora, se pondrán en evidencia sus malos hábitos, y el niño, posiblemente, intentará no interrumpir otra vez, respetando las normas de convivencia establecidas para llevar a cabo el diálogo.

En el caso de que ya respete las normas de convivencia establecidas, se le podrá reforzar positivamente, haciéndole ver de esta manera, que sus aportaciones también se tienen en cuenta y que si hace las cosas respetando las normas, consigue mayores logros y mayores admiraciones ante su cambio de actitud.

A la hora de evaluar a este alumno por medio del sistema de rúbricas establecido, se podrá tener en cuenta su situación y se valorará también su evolución a lo largo de toda la actividad.

Autoevaluación de los alumnos

Al finalizar el diálogo, cada alumno recibirá una plantilla para autoevaluarse, con el objetivo de que vean sus puntos fuertes y débiles, y puedan mejorarlos en la próxima comunicación en gran grupo.

	Bastante	Mucho	Poco	Nada
He participado activamente en el diálogo
He respetado los turnos de palabra
He expresado con claridad mis ideas y opiniones
He respetado las opiniones de mis compañeros
He aprendido ideas nuevas
Me ha gustado la actividad

Evaluación de los alumnos

El sistema de evaluación que voy a llevar a cabo para este tipo de actividad, es a través de rúbricas, ya que por medio de esta técnica se tendrán en cuenta todas las competencias que quiero que los alumnos desarrollen o adquieran.

	1 (Suspenso)	2 (Aprobado)	3 (Notable)	4 (Sobresaliente)
Pronunciación	Comete errores tanto de pronunciación como de vocalización	Comete errores de pronunciación aunque su vocalización no es correcta	Pronuncia correctamente, pero su vocalización no es correcta	Pronuncia y vocaliza correctamente
Volumen	Habla con un tono de voz muy bajo y no se le oye con claridad	Habla con un tono de voz bajo y ocasionalmente se le oye con claridad	Habla con un tono de voz medio alto y se le empieza oír con claridad	Habla con un tono de voz alto y adecuado, y se le oye con bastante claridad
Postura (corporal-activa)	Nunca mira a sus compañeros a la hora de exponer sus ideas	En ocasiones se dirige a sus compañeros, pero tiende a no hacerlo	Mira a sus compañeros, pero está apoyado en algún sitio	Su postura es natural, mirando a sus compañeros constantemente
Silencio	No respeta los turnos de palabra y habla constantemente	No respeta los turnos de palabra, pero interviene muy a menudo cuando no debe	Respeta los turnos de palabra, pero interviene ocasionalmente cuando no debe	Respeta siempre los turnos de palabra y permanece callado cuando no debe intervenir
Contenido	La exposición de sus ideas no tiene sentido	La exposición de sus ideas tiene sentido, pero se salen del tema a tratar	Expone sus ideas y a veces se sale del tema a tratar	Expone sus ideas correctamente, sin salirse del tema a tratar
Respeto a las normas	No respeta ninguna de las normas establecidas	Respeta muy poco las normas establecidas, pues muy a menudo sigue incumpliendo alguna de ellas	Respeta de vez en cuando las normas establecidas	Respeta siempre todas las normas establecidas
Respeto a las opiniones de los demás	Nunca respeta las opiniones de sus compañeros	No respeta las opiniones de sus compañeros, aunque de manera excepcional respeta alguna que otra	Respeta muy a menudo las opiniones de sus compañeros	Respeta siempre las opiniones de todos sus compañeros