Actividad bloque 2. Comunicación escrita: la lectura

    La actividad de este tema consiste en la realización de un bloque de actividades para trabajar todos los aspectos de la competencia lectora a través de un texto, seleccionado por el profesor, con los niños de E. Primaria.

Para llevar a cabo esta tarea, he seleccionado el texto "Pato" para el curso de 2º E. Primaria, ya que considero que es un tema que puede interesar y gustar a los niños de esta edad, pues muestran un especial interés por los animales, tanto salvajes como domésticos. También se hace una pequeña referencia al tema de los defectos, el cual es un aspecto que puede surgir de manera frecuente entre los niños de esa edad.

Además, creo que la extensión del relato seleccionado es adecuada para dicho curso, debido a que es un texto breve y sencillo, y por lo tanto, no tendrán la posibilidad de aburrirse durante su lectura. Por último, otra de las razones por las que pienso que este texto es adecuado para niños de 2º E. Primaria es, el tipo de lenguaje que se emplea, ya que resulta adecuado en relación con el tema del relato y se hace uso de un vocabulario correcto y comprensible para niños de dicho curso.

El texto seleccionado, es un extracto del libro "Julia, Pato y el espía" de Carlo Frabetti, el cual es un título de la colección de literatura infantil vinculada a la seguridad vial, editada para la Campaña Escolar por la Fundación Mapfre. En el libro, Julia lleva a su perro Pato al parque cumpliendo las normas de seguridad vial, pero, un día, Julia y Pato encuentran en su camino algo más peligroso que los vehículos y los cruces de calles: un espía que los persigue.

Pato

"Pato no es un pato, es un perro; pero de cachorro era muy patoso y la abuela de Julia solía decir al verlo caminar: "Parece un pato mareado", y aunque su verdadero nombre es Saturnino, todos lo llaman Pato.

Pato ya tiene un año y ahora no es nada patoso, sino todo lo contrario: salta y corre con gran agilidad, y hasta caza las moscas al vuelo.

A Julia le gusta mucho ir de paseo con Pato, y suele llevarlo al parque que hay cerca de su casa.

Pato es un perro muy pacífico y nunca ataca a nadie; pero Julia lo lleva siempre sujeto con la correa, pues podría asustar a alguien o echar a correr de improviso."

Julia, Pato y el espía, Carlo Frabetti

Preparación para la lectura

Previamente a realizar la lectura del texto, se les facilitará el título del relato y una imagen, y se llevara a cabo una preparación de la misma de manera oral con los niños, realizándoles preguntas, tales como:

• Si observáis el título del texto, ¿sobre qué creéis que va a tratar?

• ¿Qué aparece en la imagen?

• ¿Creéis que el relato va sobre algún animal? ¿Sobre cuál?

• ¿Creéis que va a ser un texto de intriga y misterio?

A continuación, haremos una observación del tipo de texto que vamos a leer y cómo vamos a leerlo, pues tendré que informarles, si es la primera vez, o recordarles en qué aspectos deben fijarse al leer esta clase de textos. También, tendré que aclararles que vamos a hacer después con el relato que vamos a leer, pues de esta manera sabrán qué tipo de atención tienen que prestar al texto que se les propone y que objetivo pretendemos conseguir con su lectura. Para ello, se les recordará que en algunas actividades no podrán tener disponible el texto en el momento de realizarlas.

Lectura

Una vez realizada la preparación para la lectura, se dará a cada niño el texto en una hoja impresa y se les indicará que tendrán que hacer una lectura silenciosa, teniendo en cuenta que cada alumno tiene un ritmo de lectura.

Por medio de la lectura silenciosa, llevarán a cabo una mayor comprensión de lo que en el texto se relata, aunque podrán subrayar o anotar aquellos conceptos o expresiones que no sepan lo que significa, para después comentarlo de manera oral con el resto de la clase.

Durante la lectura silenciosa, como maestra, tendré que fijarme en una serie de aspectos con el fin de saber si están realizando o no una lectura silenciosa correcta y adecuada. Dichos aspectos serían:

• Observar si subvocalizan, es decir, si silabean en silencio, ya que si lo hacen, estarán usando la ruta fonológica en vez de la ruta visual, que es la que se debería emplear para la lectura en silencio. En el caso de que si subvocalicen, habrá que decirles individualmente que procuren seguir la lectura sin mover los labios.

• Contemplar si siguen la lectura con el dedo. En el caso de que se ayuden a leer con el dedo, tendremos que decirles individualmente que intenten leer sin usar el dedo.

• Examinar si la postura que muestran para leer es la correcta, es decir, si están a la distancia idónea para leer el texto. Por el contrario, deberemos comentarles individualmente que adquieran un postura correcta y mantengan una distancia correcta respecto al texto.

• Ver si están concentrados o no, esto es, observar si están distraídos, pues si lo están, habrá que comentarles individualmente que se concentren en la lectura del texto.

• Anotar el tiempo que tardan en leer y, también, aquellos niños que tardan más en hacerlo.

Todos estos aspectos serán anotados, con el objetivo de ir viendo si mejoran o no en las posteriores lecturas silenciosas de los textos que se les propongan. Además, podrán servir para la posterior evaluación de la lectura del texto que estamos llevando a cabo.

Actividades para después de leer

Una vez llegado el momento posterior a la lectura, podremos realizar un resumen, de manera oral, sobre el texto que hemos leído. También tendremos la posibilidad  de comentar oralmente aquellas palabras o conceptos que hemos subrayado y no hemos logrado sacar su significado por medio del contexto.

Al finalizar las diversas aclaraciones de significado de palabras, pasaremos a realizar diversas actividades para trabajar los distintos aspectos que intervienen en la lectura, recordándoles el objetivo por el que habíamos leído este texto, mencionado antes de la lectura.

Podremos emplear dos sesiones para llevar a cabo las distintas tareas que se proponen a continuación, pues no se trata de hacerlas rápido y corriendo, sino al ritmo de los niños, con el fin de que sean significativas para ellos y sean útiles para sus futuras lecturas.

• Actividad de memoria a corto plazo

1) Esta actividad consistirá en un cuestionario en el que tendrán que elegir, entre tres opciones, la respuesta correcta. Serán preguntas para comprobar la memoria a corto plazo que poseen sobre los distintos datos que aparecen en el texto leído. Antes de darle esta actividad, se les indicará previamente que, para esta tarea, no podrán consultar el texto mientras la hagan.

§  ¿La mascota de Julia es un pato?

a)      Si.

b)     No, es un perro, pero se llama Pato.

c)      Tiene un pato y un perro.

§  ¿Por qué se llama "Pato" la mascota de Julia?

a)      Porque le gustaba ese nombre.

b)      Porque se lo encontró cerca de un estanque.

c)      Porque era muy patoso de pequeño.

§  ¿Cuál es el verdadero nombre de "Pato", la mascota de Julia?

a)      Saturnino.

b)      Lucas.

c)      Pato.

§  ¿A qué lugar suele ir de paseo Julia con su mascota "Pato"?

a)      Al parque que hay cerca de su casa

b)      Al polideportivo de su colegio.

c)      Al parque que está muy lejos de su casa.

§  "Pato" es....

a)      Muy violento.

b)      Pacífico, pero a veces ataca a alguien.

c)      Muy pacífico y nunca ataca a nadie.

§  ¿Por qué Julia siempre lleva sujeto a "Pato" durante el paseo?

a)      Porque a veces muerde a alguien.

b)     Porque podría asustar a alguien o echar a correr de improviso.

c)      Porque siempre se escapa.

      2) Otra actividad que llevaríamos a cabo para trabajar la memoria a corto plazo sobre el texto que hemos leído, sería hacerles preguntas para que respondieran oralmente, tales como:

• ¿Qué dice la abuela de Julia al ver caminar a su mascota "Pato"?

• Al cumplir un año "Pato" ¿sigue siendo tan patoso como de pequeño?

• ¿Qué animal caza "Pato" al vuelo?

•  ¿Por dónde le gusta ir a pasear a Julia con "Pato"?

• ¿Ha atacado "Pato" a alguien alguna vez?

 ·         Actividades para favorecer la atención

1) Esta tarea se basará en unir las letras que se proponen a continuación, para conseguir formar palabras que aparecen en el texto leído, favoreciendo así la atención.

C A S M O S = MOSCAS

N I N O S U T A R= SATURNINO

Q U E P A R= PARQUE

D O R E A M A= MAREADO

R R E P O= PERRO

C E A R R O= CORREA

F I C O P A C I= PACIFICO

A T O S O P= PATOSO

2)  Otra actividad que nos puede servir para trabajar la atención consistirá en contar las veces que aparecen, en las palabras que se presentan a continuación, las letras "p", "r" y "l". De esta manera, se mejorará la atención.

 

Solución: Letra "p": 5    Letra "r": 5 (+ 3 si cuentan la doble "r")    Letra "l": 5

·         Actividades para favorecer la habilidad visual

     1)  Esta actividad consistirá en dar a los niños el texto original y al lado el texto con algunas cosas cambiadas, con el objetivo de que descubran cuales son las diferencias, adiestrando de esta manera el movimiento de los ojos. Las palabras cambiadas son las subrayadas, aunque en el texto que les entregue aparecerán sin estar destacadas.

Las palabras cambiadas son las subrayadas, aunque en el texto que les entregue aparecerán sin estar destacadas.

2) Otra actividad que llevaremos a cabo para favorecer la habilidad visual se basará en que los niños marquen con pintura roja las letras "a" y con pintura azul las letras "p", que han aparecido en el texto que hemos leído. De esta manera, adiestraremos el movimiento de los ojos.

"Pato no es un pato, es un perro; pero de cachorro era muy patoso y la abuela de Julia solía decir al verlo caminar: "Parece un pato mareado", y aunque su verdadero nombre es Saturnino, todos lo llaman Pato.

Pato ya tiene un año y ahora no es nada patoso, sino todo lo contrario: salta y corre con gran agilidad, y hasta caza las moscas al vuelo.

A Julia le gusta mucho ir de paseo con Pato, y suele llevarlo al parque que hay cerca de su casa.

Pato es un perro muy pacífico y nunca ataca a nadie; pero Julia lo lleva siempre sujeto con la correa, pues podría asustar a alguien o echar a correr de improviso."

A los alumnos se les entregará el texto sin las letras destacadas. 

·         Actividades para favorecer la fluidez y la anticipación ocular

1) Esta tarea consistirá en adivinar las palabras que faltan mediante la reconstrucción de la frase completa, ampliando de esta forma el campo visual mediante la anticipación de los ojos.

2) Otra actividad que nos servirá para trabajar la fluidez y la anticipación ocular, consistirá en leer la frase que se presenta a continuación (seleccionada del texto que hemos leído) y contestar la pregunta, pero tendrá la dificultad de que la mitad de cada palabra estará tapada.

Pregunta: ¿Por qué la abuela de Julia solía decir que su perro era "un pato mareado" al verlo caminar? Porque de cachorro era muy patoso.

·         Actividades de comprensión global que incluyan hipótesis e inferencias

1)  Esta tarea consistirá en completar las frases, extraídas del relato que hemos leído, que se proponen a continuación, utilizando una serie de palabras dadas.

Con esta actividad, se estará desarrollando la comprensión y la relación con los datos leídos sobre el texto trabajado.

Frases a completar:

• Pato no es un ___pato_______ , es un perro; pero de cachorro era muy ___patoso_______.

• Salta y ___corre______ con gran agilidad, y hasta caza las moscas al ____vuelo______.

• A ___Julia_______ le gusta mucho ir de ___paseo_______ con Pato, y suele llevarlo al ____parque______ que hay cerca de su ____casa______.

•  Pato es un perro muy ____pacífico______ y nunca ___ataca_______ a nadie.

Palabras: casa, pato, Julia, corre, patoso, vuelo, pacífico, paseo, ataca y parque.

A los niños se les entregará la actividad sin las palabras en rojo.

2) Otra actividad que llevaremos a cabo para trabajar la comprensión global del texto, se basará en hacerles diferentes preguntas para que respondan oralmente, compartiendo así sus ideas con el resto de sus compañeros. Los alumnos deberán responder de acuerdo a sus opiniones o a lo que imaginan. De esta forma, se trabajará la comprensión por medio de hipótesis e inferencias.

Preguntas:

·         ¿Qué creéis que hacía a "Pato" ser patoso cuando era un cachorro?

·         ¿Por qué creéis que a Julia le gusta ir de paseo con su mascota?

·         ¿Creéis que el parque es un buen lugar para que Julia lleve a su mascota "Pato"?

·         ¿Qué características creéis que hacen a "Pato" pacífico para que Julia confié tanto en él?

·         Actividades para mejorar la lectura en voz alta

1)    Esta tarea consistirá en leer el texto que se propone a continuación, pero tendrán la dificultad de que deberán irlo leyendo en voz alta siguiendo el orden de los números de los distintas frases, mejorando así la lectura en voz alta. En esta ocasión, solo tendrá el texto el niño que vaya a realizar la actividad en ese momento, para que así todos los demás alumnos presten atención y no realicen una lectura silenciosa del mismo.

Texto:

3	sino todo lo contrario:
5	con gran agilidad,
1	Pato ya tiene un año
6	y hasta caza moscas al vuelo
4	salta y corre
2	ahora no es nada patoso,

2)    Otra actividad que llevaremos a cabo para profundizar en la lectura en voz alta, será leer con una entonación diferente en función del tamaño de las letras de las palabras, favoreciendo así la lectura en voz alta. Al igual que en la tarea anterior, solo tendrá el texto el niño que vaya a realizar la actividad en ese momento, para que así todos los demás alumnos presten atención y no realicen una lectura silenciosa del mismo.

Texto:

"Pato no es un pato, es un perro; pero de cachorro era muy patoso y la abuela de Julia solía decir al verlo caminar: "Parece un pato mareado", y aunque su verdadero nombre es Saturnino, todos lo llaman Pato.

Pato ya tiene un año y ahora no es nada patoso, sino todo lo contrario: salta y corre con gran agilidad, y hasta caza las moscas al vuelo.

A Julia le gusta mucho ir de paseo con Pato, y suele llevarlo al parque que hay cerca de su casa.

Pato es un perro muy pacífico y nunca ataca a nadie; pero Julia lo lleva siempre sujeto con la correa, pues podría asustar a alguien o echar a correr de improviso."

Una vez realizadas las distintas actividades, y a raíz de su evaluación correspondiente, podríamos utilizar el programa "Havilect", creado por la institución La Salle, para mejorar/favorecer los diferentes aspectos que intervienen en la lectura, en el caso de que observemos que haya que trabajarlos con mayor profundidad.

Autoevaluación

Al finalizar todas las actividades a realizar para trabajar la competencia lectora, cada alumno recibirá una plantilla para autoevaluarse, con el objetivo de que vean sus puntos fuertes y débiles, y puedan mejorarlos en la próxima sesión de lectura silenciosa.

	Bastante	Mucho	Poco	Nada
He intentado leer acorde a los criterios explicados por la maestra
He mostrado interés en realizar las actividades propuestas
He expresado con claridad mis ideas a la hora de comentar oralmente diversos aspectos/temas de la lectura
He adquirido conocimientos nuevos
He mejorado aspectos que creía hacer mal
Me ha gustado la sesión de lectura silenciosa y sus correspondientes actividades

Evaluación

El sistema de evaluación que voy a llevar a cabo para este tipo de actividad, es a través de rúbricas, ya que por medio de esta técnica se tendrán en cuenta todas las competencias que quiero que los alumnos desarrollen o adquieran. Estas rúbricas también servirán para observar aquello que tengo que potenciar o mejorar con cada alumno.

• Evaluación de diversos aspectos de la lectura silenciosa y en voz alta:

	1 (Suspenso)	2 (Aprobado)	3 (Notable)	4 (Sobresaliente)
Postura durante la lectura (silenciosa)	Su postura es bastante inadecuada. Se sitúa muy cerca del texto a leer durante toda la lectura	Su postura resulta un poco inadecuada. Se sitúa cerca del texto a leer durante gran parte de la lectura, aunque no todo el tiempo	Su postura es correcta. Se sitúa a una distancia adecuada del texto a leer durante casi toda la lectura	Su postura es la idónea. Se sitúa a una distancia bastante adecuada del texto a leer y la mantiene constantemente durante toda la lectura
Subvocalización	Subvocalizan constantemente durante todo el tiempo de lectura del texto	Subvocalizan durante gran parte de la lectura del texto	Subvocalizan muy pocas veces durante la lectura del texto	No subvocalizan en ningún momento durante el tiempo de lectura del texto
Concentración	No muestra ninguna concentración a la hora de leer el texto propuesto. Está distraído constantemente	Muestra un poco de concentración a la hora de leer el texto propuesto, pero se distrae con facilidad	Muestra concentración a la hora de leer el texto propuesto. Se distrae muy pocas veces.	Muestra bastante concentración a la hora de leer el texto propuesto. No se distrae nunca
Tiempo que tarda en leer (A ser valorado a través de las actividades propuestas para verificar si ha sido el tiempo correcto)	Dedica bastante tiempo a leer el texto, terminando bastante después que sus compañeros	Dedica mucho tiempo a leer el texto, aunque termina poco después de que hayan terminado sus compañeros	Dedica el tiempo necesario al texto, aunque no termina al mismo tiempo que sus compañeros	Dedica el tiempo idóneo al texto y termina en el tiempo esperado
Fluidez (Actividad de lectura en voz alta)	Es capaz de leer sólo palabra por palabra. En ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonación que requiere el texto	Es capaz de realizar una lectura de dos palabras agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras. Presenta problemas con el ritmo y la continuidad que requiere el texto	Es capaz de leer frases pequeñas. Presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad que requiere el texto	Es capaz de leer párrafos u oraciones largas con significado. El ritmo y la continuidad que requiere el texto resulta ser la adecuada
Pronunciación  (Actividad de la lectura en voz alta)	Comete errores tanto de pronunciación como de vocalización	Comete errores de pronunciación aunque su vocalización no es correcta	Pronuncia correctamente, pero su vocalización no es correcta	Pronuncia y vocaliza correctamente
Comprensión del texto (Actividad de comprensión global)	No comprende el texto que hemos leído. Contesta incorrectamente a muchas de las preguntas sobre dicho texto. No es capaz de relacionar la comprensión del texto con otras situaciones	Comprende de manera superficial el texto que hemos leído. Tiene dificultades para responder a algunas preguntas sobre dicho texto. Todavía no es capaz de relacionar la comprensión del texto con otras situaciones	Comprende el texto que hemos leído. Responde a las cuestiones que le planteamos sobre dicho texto. Empieza a ser capaz de relacionar la comprensión del texto con otras situaciones	Comprende bastante bien el texto que hemos leído. Responde correctamente a  todas las preguntas que planteamos sobre dicho texto. Es capaz de relacionar la comprensión del texto con otras situaciones

• Evaluación de como se han realizado las actividades por parte de los alumnos:

	Mal	Regular	Bien
Actividad de memoria a corto plazo
Actividades para favorecer la atención
Actividades para favorecer la habilidad visual
Actividades para favorecer la fluidez y la anticipación ocular
Actividades de comprensión global (hipótesis e inferencias)
Actividades de lectura en voz alta

• Evaluación/autoevaluación por parte del profesor de las actividades creadas para futuras lecturas:

	No adecuada	Mejorable	Muy adecuada
Actividad de memoria a corto plazo
Actividades para favorecer la atención
Actividades para favorecer la habilidad visual
Actividades para favorecer la fluidez y la anticipación ocular
Actividades de comprensión global (hipótesis e inferencias)
Actividades de lectura en voz alta

Bibliografía/Webgrafía

• Teoría del bloque 2

• Documentos complementarios del bloque 2 (Luvit)

• www.educapeques.com

• http://www.fundacionmapfre.org/fundacion/es_es/seguridad-vial/recursos-materiales/ninos/libros/libro-julia-pato-y-el-espia.jsp